9CaKrnJNRri lx.huanqiu.comarticle浅谈输入假说理论对大学教育的作用/e3pmh20mi/e3pn60dtn<article><section data-type="rtext"><p>20世纪80年代初，美国应用语言学家克拉申提出了二语习得理论，即监察模式。它包含五个假说：习得与学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。其中，输入假说认为，二语习得是在某种语言环境下的潜意识语言获得，而不只是单纯地接受语言的输入。学习者需要的是“可理解性地语言输入”，也就是在学习者现有的知识水平前提下，语言输入的难易度应该略高于学习者现有水平，学习者把注意力集中到所输入信息的理解上，再通过内在语言加工机制，最终语言习得便能产生。这便是克拉申著名的“i+1”模式。其中“i”代表学习者现有的语言能力和其他知识水平，“+1”代表新的略高于学习者水平的输入部分。克拉申主张理想化的语言输入应该具备可理解性、趣味与关联、足够的输入量。</p><p>笔者认为，将克拉申二语习得理论及其“i+1”模式应用于大学教育改革，能够更新教育理念，促进学生自主学习，从而为社会培养出更多的人才。</p><p>传统的教学理念，重视单纯传授知识，但输入假说理论认为，语言的习得是在某种环境下的潜意识获得，而不只是单纯地接受语言的输入。理想化的语言输入应该是可理解的，有趣味有关联的。该假说同样应用于大学教育理念的更新。大学教育要给学生创造一个有利于其个性发展的、有趣味的环境，让学生在潜移默化中学习，而不是成为一个知识的被动接收者。学校要给学生更多的可支配时间，同时开设多种选修课，加强通识教育，使学生学到更多的知识，培养学生的学习兴趣，激发他们的好奇心，发挥他们的想象力，从而让学生根据自己的个性特点和兴趣爱好去学习。当学生对某一方面产生了兴趣，自然会有不断学习的动力。大学教育，要与高中教育区分开来，它不再是应试教育，而是“应社会”的教育，而社会需要的是有建树有创新能力的学生，只有学生对某一学科有兴趣，才会主动去学习，才会激发出他的无限潜能。所以，大学要更新教育理念，使自己开设的课程具有趣味性和关联性，只有这样才能培养出创新型的人才。</p> <adv-loader __attr__inner="7004636" __attr__style="width: auto;position: relative;float: left;border: 1px solid #ebebeb; padding: 20px;overflow: hidden;margin: 10px 30px 40px 0;"></adv-loader> <p>输入假说主张要根据学习者现有的语言能力和其他知识水平“i”，为其输入略高于学习者水平的知识“+1”，这就是克拉申的“i+1”模式。大学教育，更要给学生足够的知识量。曾有学生这样说过，无论是大学的教科书也好，还是教授掌握的知识也好，实际上都与社会和企业的实际应用和需求水平大有距离。我们的教科书总是落后于时代很多年，我们的教授，数十年如一日地讲授某一门课程，科技飞速发展，而他们肚子里的知识还是亘古不变。事实上，作为大学教师，听到这样的评论，也是很痛心的。但不得不承认，学生所说的确实反映了我们大学教育中知识滞后的现象。那么，作为知识传播者的大学教师就要不断汲取新的知识，通过互联网了解世界前沿信息，通晓最新知识动态。课堂上引导学生关注国内外的重要学科和新兴理论，教学内容要向科学化和多元化发展。如果想让自己的课堂能吸引住学生，教师就要给学生足够的新鲜的知识输入。</p><p>北京大学校长蔡元培先生说：“大学者，‘囊括大典、网罗众家’之学府也。”大学教育，承担着为社会为国家输送人才的重要任务，对人类文明的发展有着重要意义。它必须要做到具备先进的教学理念，多元的教学内容，不断完善自己，突破自己，只有这样，才能培养出适应社会需求的人才，才能完成自己作为人类教育领航者的神圣使命。</p></section></article>1438036631000责编：千帆<a href="http://edu.gmw.cn/newspaper/2015-07/28/content_108172758.htm" >吉林日报</a>143803663100011[]{"email":"qianfan@huanqiu.com","name":"千帆"}