背诵经典与作文“套路模式”不能混为一谈

前段时间,《中国青年报》“教育圆桌”版刊发了张道明老师的《作文教学“套路模板”当休矣》一文。读完之后,笔者对其中的一些看法,如作文应该是“作者真情实感的自然流露,而不是他人声音的扩音器、思想的复印机、情感的刻录盘”“套路模板作文可以让学生获得高分,但不能让学生在生活中获得诗意,更不能帮助学生筑起精神的殿堂”等,均表示赞同。但是,对该文表达的主要观点——需要“彻底摒弃套路作文、模板作文的思维模式”,笔者不敢苟同。

张老师在文中讲了一名资深教师的作文教学“秘笈”——“要求每个学生必须熟背3篇经典范文,写人的、记事的、写景的,考场上只要稍加改头换尾,变一下题目,即可”,认为这就是“按某种套路刻板地教学生写作”,属于“套路模板”作文教学方法。在笔者看来,张老师将这种所谓的“秘笈”界定为“套路模板”教学方法,实在是看扁了“套路模板”原本的形象,看低了“套路模板”应有的地位,看轻了“套路模板”积极的作用。

其实,文中所述某些教师的作文教学“秘笈”,根本就不属于“套路模板”,而是通过让学生机械背诵的方法,积累大量的范文,目的只有一个,就是应付考试。学生在考场上看到作文题目后,先将考试作文要求与自己平时积累过的范文“对号入座”,然后脑海中将范文“削足适履”一番,就唰唰唰地“开写”,在短时间内就能够“下笔成文”“一气呵成”。

这样的“秘笈”,或许曾经让极个别的语文教师在某次语文考试中“大获全胜”过,但可以肯定的是,这样的“辉煌”是虚假的繁荣,也注定是不可能持续发展的,因为学生的实际作文能力,并没有得到正常培养、锻炼和提高,是教师自身写作水平不高、作文教学能力低下、草率应付作文教学的具体表现,也是教师教学态度极不认真、教学方法极其粗暴的“生动写照”。

有教师认为,运用“秘笈”进行作文教学,是“当下一种普遍的作文教学现象”。笔者以为,当下运用“秘笈”进行作文教学的教师,不可能绝对没有。即使有,也是极其个别的。但是,其对学生、教师、学校以及语文教学等所产生的严重危害,是不容小觑的,因此,我们必须旗帜鲜明地坚决反对所谓的“秘笈”。笔者以为,张老师所希望“彻底摒弃”的“套路作文、模板作文的思维模式”,应该指的就是这种“秘笈”。

问题是,我们决不能将所谓的“秘笈”与“套路模板”混为一谈,否则,就容易引起少数学校管理者以及语文教师对“套路模板”的正确认识,误以为“套路模板”一无是处,就应该予以“围追堵截”,乃至“一棍子打死”。

应该说,“套路模板”或“套路模式”,就好像刚学走路时需要依靠的“学步车”。对处于初学作文阶段的学生来说,有了“学步车”的依靠或支撑,就可以“不摔跤”或“少摔跤”,也就能够越学越有信心,越学越有劲头,也就容易在比较短的时间内学会“走路”。学生初次学习写作一种新文体,教师不教给他们“套路模式”,他们就很有可能“老鼠搬鸭蛋——无从下手”。

对写作基础暂时落后的学生来说,更加需要“套路模板”。教师需要倾注满腔的热忱,耐心地、细致地精心辅导他们,通过简单易行、学生易于接受的方式,如要求他们背诵一定数量的范文、模仿范文的写作方法写作文等,让他们逐渐学会、掌握最基本的“套路模板”。做到了这一点,学生就能够增强写好作文的信心,就能够享受到写作成功的快乐。即使写不出非常优秀的作文,也能够交出令人满意的“答卷”。反之,如果教师不愿意、不屑于教给他们“套路模板”,其后果就可想而知了。

总之,我们需要将极个别教师作文教学中所谓的“秘笈”与“套路模板”区分开来,在教导初学作文学生的时候,在教授一种新文体作文的时候,在教授写作基础暂时处于落后状态学生的时候,都要理直气壮地运用“套路模板”教授作文。当然,必须谨防套路化、模式化,因为,“尽管有的教学模式乍看起来似乎颇为诱人,但由于没有一种模式是为完成所有类型的学习,或者是为适用于所有学习风格而设计的,因此我们不应当把我们的种种方法局限在任何单一的模式上”。

(作者为江苏省如皋市安定小学教师)

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