语文课,可以更贴近生活

《中国青年报》教育圆桌版刊发了詹梅(《学生为什么会认为麦浪是秋景》)、张道明(《教育不能把学生“圈养”在教室里读死书》)二位老师的文章,心中隐约存在多年的东西又一次被唤醒。九年级一个班有近三分之一的孩子,作为四川本地人,不知道在四川盆地秋天的田野里,根本看不见他们描写的景象;他们只是觉得美就写了。这看似不可思议的事情,发生在我们的眼前。其缘由及解决问题的措施,二位老师都谈得很实际、很到位,在此不多做赘述。笔者就这一问题,想从语文课堂教学如何与各科目所学知识进行有机融合,引导学生强化认知,谈谈自己肤浅的认识。

两位老师所反映和讨论之事,缘于学生的一次作文。通过作文,可以综合反映学生课堂所学知识以及对生活和整个世界的认知、情感思想。学生在此次写作中的表现,很明显,存在着知识与实际生活脱节的问题,没能把书本与世界、知识与生活联系起来。其根本原因是我们的教师、我们的教育课本意识。实实在在地讲,这不能单怨某个科目的老师,包括我们的学校、我们的家庭都有责任。

就两文所反映的麦浪与季节问题,作为九年级的学生,应该在生物、地理、语文等科目中均有涉及。我国幅员辽阔,地大物博,具体到各地情况又有不同,所以教师在进行相关内容教学时,一定要结合地方实际,把书本知识与具体生活联系起来,才能让学生看得见,摸得着,学生才能觉得知识有意思、有趣味,而且对它产生情感。这样,我们才能真正达到育人的目的。

作文是学生所学知识通过书面形式,进行的一种综合反映,而生活中无处不在的表达更是学生所学知识的广泛运用。曾有城里的孩子错把麦苗当韭菜;因为麦苗和韭菜很像,很多孩子确实没见过,只是凭大概的印象辨识事物。在语文课堂中,一定会涉及吃,涉及叙写吃的事情的作文练习,老师可以不失时机地通过一个笑话,完全能让学生注意麦苗和韭菜的不同,强化生物课上所涉知识的学习。我们的地理课上,一定会学习到不同地域、不同省份物产的分布情况,会涉及不同季节、不同海拔的农作物分布情况,老师在教授相关内容时,所有涉及与本地相关的知识,都应对学生作特别强调,引导学生认识本地的农作物,认识家乡的一草一木。同时,在语文课上,将课文涉及的与地方相关联的一些知识,问一问,提醒提醒,学生就会更进一步地巩固这些内容。像四川盆地的麦子究竟生长于何时,成熟于哪个季节,教师在教读茅盾的《白杨礼赞》时,通过文中描写黄土高原的内容”——“绿的呢,是人类劳力战胜自然的成果,是麦田,和风吹送,翻起了一轮一轮的绿波”——在欣赏这些优美的文字同时,顺势问问学生,我们四川盆地的这个美景出现在哪个季节,收获于何时,这个简单的常识不就清楚了吗?语文,时时刻刻与生活密切相关联,作为一个基础科目,有着她独特的一面——那就是潜移默化。只要我们老师做一个有心人、细心人,就能让学生在不知不觉中明白许多知识,强化其他科目所学内容,体悟不同的情感内涵,取得不露痕迹、润物无声的效果。

所以说,语文是一个基础科目,有众多科目的的影子。语文即生活,这是大语文观的核心。凡是生活中有的,就可能出现在我们的课堂中。只要我们在解读文本的同时,把握好其他科目所涉知识的分寸,合理分配或拿捏时间,做到蜻蜓点水,画龙点睛——教师在关键节点上,只需那么一点,那么一挥手,学生就能感悟到生活中的那个内容、那个节点,找到生活中的方向感,就能将语文课堂学习所得与现实生活相照应、相结合、相统一,就能更好地感悟到语文与其他科目、语文与生活、语文与人生的密切关联;觉得学语文也是学百科,学做人,会更好、更自然地感受到语文学习对自己生活的影响,也会更热爱语文学习。

(作者为甘肃省兰州市第六十一中学教师)

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