美国学校追求高效课堂 设立“SCORE”模式

2017-09-23 10:14:00 中国教育报 分享
参与

  如今,中国很多学校都提出了“有效课堂”或“高效课堂”。其实,有效教学的本质是让学生在课堂上积极参与,让教学目标有效生成,体现学生课堂的主体地位。美国学校的课堂同样在追求有效的教学,通过学生的课堂参与提高效率。针对学生的课堂参与,美国的教育者提出了系统的激励措施,被称为“SCORE”模式。

  从“头脑风暴”中建立概念

  学生课堂参与是教学设计中的重要话题,如果课堂离开了学生参与,就成了无源之水、无本之木,教学就变得无意义。在美国有关课堂积极参与的教师培训中,加利福尼亚州阿卡迪亚学区的课程总监沙琳(Charlene)引导我们思考,什么是课堂的积极参与,积极参与的方式有哪些。

  按照她的要求,我们将“头脑风暴”得出的结论展示了出来。但是,当我们期待她的“正确答案”时,沙琳却微笑着说,大家的回答都很好,不需要判断是对还是错。她进一步解释说,学生积极参与的课堂活动应该是有吸引力的,有挑战性的,能鼓励学生持续参与的;活动中,学生的内心应该是愉悦的,各抒己见的交流形式本身就是一种激励学生参与的策略。

  “SCORE”模式就是这种教学方式的系统呈现,它包括能使学生在参与中体验成功(Success),能激发和满足他们的好奇(Curiosity),能保障学生展示他们的原始想法(Originality),能保持与他人交往和交流(Relationship),持续的参与(Engagement)。这五个英文词语的首字母缩写就组成了“SCORE”。

  1995年,这个模式由美国课程专家理查德·斯特朗、艾米·鲁宾逊和哈维·西尔弗提出。他们认为,学生参与课堂互动的积极性不是来自外界的动力或压力,而是来自他们自我精神需求的满足,因为内心需求一旦满足,就能激发他们持续而深入的学习。

  马斯洛理论把人的需求分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我超越。其实,学生在学习过程中也有相应的心理需求,只有当教学活动融入了这些因素,使学生的这些需求得到满足和尊重,才会激发他们的内在潜能,积极参与教学活动。不过,这些需求常常是个性化的,每个学生的需求程度不同,而且各自的学习方法、动机和策略都不相同。因此,教学活动设计需要从学生的特点出发,平衡、运用和渗透,满足他们的不同需求。

  “SCORE”模式的教学活动

  成功(Success)的课堂主要体现为,学生能在活动过程中获得成就感,他们能够进步和收获,并有机会展示他们的成功。

  在教学中,教师一方面让学生清楚地知道成功的评价标准和教学目标,还要设计必要的评估来回应、检验成功的大小,及时反馈;另一方面,教师要通过举例和示范告诉学生完成任务需要的技能和步骤。在课堂活动中,教师也要有意识地培养学生追求成功和卓越的品质。例如,在阅读课上,教师可以要求学生提供一首并不熟悉的诗歌,通过一起分析它的“中心思想”,教学生如何寻找主题词、中心句和支撑中心思想的论据或证据。这样的教学程序或策略也是给学生提供学习支持,提高他们成功的机会。

  好奇(Curiosity)是激发学生的好奇心。对此,沙琳建议,教师在设计教学任务或提供信息时,应是碎片式的、不成系统的,也可以是杂乱的、自行矛盾的,通过活动激发学生学习和探究的兴趣。另外,教学活动最好能与学生的课程内容和日常生活紧密联系起来。

  支持原创(Originality)意味着教师要鼓励每个学生表达他们个人的想法,使他们有机会去发现自己是谁,想要成为谁。专家建议了4种方法。首先,教师可以设计与学生生活经验相关的或他们感兴趣的活动,例如在美术课学习陶瓷艺术时,让学生去研究家里的陶瓷艺术品,设计出能表达自己思想的作品;其次,教师要不断拓展活动的范围,例如可以组织学生采访社会中的成年人,为他们创作个人传记;再其次,教师应提供给学生多种选择,问题可以有多种答案或可能,例如在音乐课中,引导学生讨论如果音乐家只学习了传统的欧洲音乐,那么摇滚乐将会变成什么样;最后,教师可使用“抽象”策略来帮助学生完全理解任务的属性、程序和框架。例如,教师可以通过举例来分析和理解文学作品的类型、结构或流派,然后鼓励学生基于这些标准创作自己的作品。

  交往(Relationship)的目的是让学生的思想互补,例如,在动物海报的制作活动中,一个学生研究和学习乌龟,另一个学生的任务是了解和调查蛇,第三个学生是观察蜥蜴。当他们完成任务后,一起比较和分析这三种动物,然后制作成海报。在这个活动中,每一个学生都需要与他人合作才能完成任务,自然促进了学生之间的交流和共享。

  互动中的科学实验课

  在学习了“SCORE”模式后,沙琳为我们播放了一个美国8年级科学课的教学视频。

  课前,教师给每个小组分发了一辆没有动力来源的卡丁车模型,要求大家想办法,并用自己的方法让卡丁车动起来,但附加条件是卡丁车至少要跑2.5米,而且要在1米宽度的跑道里行驶,还不能使用电力或人工推力。

  这节课是在操场上进行的,每个小组先拿出制作好的设计海报,分享自己的思路和想法。随后,同学们开始操作他们的设计。一个小组用气球爆裂的力量推动卡丁车前进;一个小组给小车安装了化学药品,点燃爆炸后将卡丁车反冲前进;一组则利用橡皮筋的弹力驱动车子向前……

  教师还邀请低年级学生现场观摩。演示结束后,低年级学生向小组成员询问设计的思路、材料的选择、实际的效果等。这样,学生的活动能及时转化为教学资源,具有很强的时效性和实用性,不但激发了小组学生的成就感,而且激发了低年级学生的科学兴趣,启蒙他们的科学教育。

  几个小组采用的方法都不相同,实验的结果也不相同,有的跑得很远,有的偏离了轨道,还有的向后跑。这时,教师要求每个小组再次总结实验、汇报数据、交流经验、探究改进措施。但是自始至终,教师总在鼓励和肯定每个小组的表现,让每一个学生都感到收获和成就感。

  的确,在设计课堂活动中,教师需要充分考虑教学规律和学生认知的复杂性。有时,教学活动很难从单一的维度或目标去思考和设计,而是要考虑多种因素,这样才能充分调动学生的积极性,培养学生的多种能力。

责编:陈全