成都武侯区普通学校敞开大门全纳教育让特殊儿童不特殊

7003383

7005136

7005137

<article><section data-type="rtext"><img src="//himg2.huanqiucdn.cn/attachment2010/2017/0405/20170405090018772.jpg?imageView2/2/w/1260"/>参观者在欣赏孤独症患者的画作。中国社会福利基金会自闭症儿童救助基金、北京市孤独症康复协会等机构于4月2日—5日联合主办“世界自闭症日十年盛典”以及“爱在蓝天下十周年艺术展”公益活动，促进人们对孤独症患者的关注和扶持。“全纳教育”的概念于1994年由联合国教科文组织首次提出，其内涵在于尊重学生个体差异，实施无排斥、无歧视的教育。在现阶段，我国全纳教育的推广仍面临经费不足、师资力量薄弱等种种问题，特殊儿童也主要是在特殊学校接受教育。那么，成都武侯区的实践具有哪些借鉴意义？从学校到社会，在全纳教育的推广方面还可以进行怎样的尝试和努力？
 <adv-loader __attr__inner="7004636" __attr__style="width: auto;position: relative;float: left;border: 1px solid #ebebeb; padding: 20px;overflow: hidden;margin: 10px 30px 40px 0;"></adv-loader>
 课间休息的铃声响了，9岁的小柯在同学的搀扶下缓慢走出教室。尽管因中度脑瘫行动不便，但当她加入到嬉戏玩耍的孩子们当中时，脸上绽放的笑容依然灿烂夺目。在成都市武侯区，像小柯一样罹患脑瘫、自闭症等疾病和有学习障碍、情绪行为问题等特殊教育需求的儿童共计1000余名，其中九成以上就读于普通学校。“普通学校让特殊儿童能尽早融入正常环境。”中国教育学会特殊教育分会秘书长许家成教授表示，普通学校无差别地容纳所有学生，为特殊儿童提供正常的受教育机会，这就是全纳教育的理念。从封闭到融入教育不能以残障与否对学生进行区别对待“特殊学校难以完全满足特殊儿童的成长需求。”四川大学心理卫生中心副主任黄颐表示，全纳教育提倡让特殊儿童在普通学校上学，通过观察学习正常儿童的行为模式并参与互动，达到事半功倍的效果。“不怕生人了，更懂礼貌了，吃饭前不但知道自己洗手，还会帮忙端菜、盛饭。”从特殊学校转入到晋阳小学半年后，智残儿童小叶的转变让父母倍感欣喜。如今，小叶不但完全适应了普通学校的学习生活，还跟班上的同学相处融洽，结交了不少小伙伴。现阶段，我国特殊儿童主要在特殊学校接受教育，比如，听障儿童上聋哑学校、盲人儿童上盲人学校。“这种方式有利有弊。特殊学校师资、设施集中，但不利于特殊儿童融入社会。”许家成教授表示，特殊学校是残障儿童比较集中的地方，使得每个儿童都难以在完成学业后快速适应外界环境。2014年，教育部等七部委联合发布《特殊教育提升计划》，提出“全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”。“从国际国内的成功经验来看，特殊儿童应该在一个尽可能融合的、更接近常态的环境中接受教育。”黄颐表示，教育从不以种族、性别来划分学生，同样也不能以残障与否对学生进行区别对待。探索实践证明，全纳教育对特殊儿童和普通儿童的成长效果是共赢的。“只要正确引导，特殊儿童就能激发普通孩子心中善良淳朴的一面。”武侯区科技园小学教师魏岱美发现，自从班上来了特殊儿童小雪，就连最调皮的孩子都会在她需要的时候搭把手帮忙。因为老师告诉他们，小雪患的病就跟我们感冒发烧一样，需要大家的爱护和照顾。做专业“领路人” 学校必须构建对教师家长学生的支持系统“在接受培训前，我们面对特殊儿童往往束手无策。”武侯区太平小学持有残疾证的特殊儿童共8名，教师卿华告诉记者，缺乏特教经验的老师们仅凭借耐心和爱心往往显得“心有余而力不足”。在特教培训中，“筛查”“评估”“转介”等一系列与特殊儿童教育有关的专业概念让卿华顿生紧迫感：“要当好特殊儿童的‘领路人’，必须要具备专业素养。”2013年4月，武侯区整合特殊学校的教学资源，成立特殊教育资源中心，为普通学校的全纳教育提供专业培训支持。从此，全纳教育培训成为武侯区普通学校新进教师的必修课。上课无法集中注意力、总是用篮球砸泥坑里的污水、不征得同意就抢吃同学的饼干……一年级小学生晓宇的失常行为引起卿华的注意，她结合培训知识并邀请特教资源中心专家对晓宇的症状进行评估，印证了自己的判断：晓宇疑似患有高功能自闭症。从此，卿老师用培训所学的知识帮助晓宇：观察记录并分析晓宇的失常行为，减少诱发因素——协调学校填补操场泥坑，让晓宇不再能用球溅起污水；用文字卡片对晓宇的行为进行提醒，减少直接刺激……在实施了科学的干预方法后，晓宇的失常行为明显改善，能基本控制情绪，还会主动帮助同学和老师。全纳教师队伍的建立，让武侯区的普通学校有了让特殊儿童充分适应、融入的人文环境。患有自闭症的小烨从特殊学校转入到晋阳小学时，特教资源中心不仅为他准备了康复训练计划书，还安排接受过全纳培训的骨干教师担任他的班主任和主课老师。“99分，这个分数是我们以前从不敢奢望的。”小烨的学业和身体康复很快有了进展，上学期期末考试的数学成绩更是让父母喜极而泣。“特殊儿童到普通学校接受融合教育，不是简单地把他们放在教室就行了，学校必须有对教师、家长、学生的支持系统。”特教资源中心副主任蔡晓莉表示，武侯区已在普通学校广泛设立资源教室，让特殊儿童有专门场地接受情绪调整、身体康复指导等特殊课程。全社会齐发力 帮助特殊儿童长大后像普通人一样生活和工作患有自闭症的小峰因轻度智力障碍曾在语言能力方面一度滞后，如今在晋阳小学就读二年级的他已能流利地朗读课文。这一切全靠特教资源中心的帮助：小学入学前，中心为小峰做了全面评估，并为其家长给出帮助孩子发展语言能力的方法，这使得小峰最终顺利进入普通小学学习。目前，武侯区已将特殊教育发展列入政府目标管理体系，将“经费投入、设施建设、师资配备”作为重点工作，每年投入专项经费40万元。去年，武侯区全纳教育生均公用经费已达每年小学生9200元，初中生11600元，是普通中小学生生均公用经费的10倍。武侯区教育局相关负责人告诉记者，全区将全纳教育纳入政府督导，开展分层分类考评，对于无故拒绝接收特殊儿童的学校，在评优中一票否决。“但推行全纳教育不能全靠党和政府，需要让全社会广泛参与。”“他俩长大后肯定也是铁哥们儿！”周末时，蒋丽让儿子小力邀请班上的特殊儿童小龙到家中做客，看着两个孩子一起开心玩耍，蒋丽欣慰地表示，小龙从小力身上找到了友爱，小力也从小龙那儿学到了坚强。随着全纳教育理念的推广，武侯区出现了越来越多的家长志愿者。他们不仅抽时间到教室陪读，到资源教室和孩子们一起做游戏，而且鼓励自己的孩子和特殊儿童们一起参与课外活动。如今，不仅有专业医生、治疗师、心理学家，而且有众多的社工、义工和各类志愿者通过特教资源中心加入到全纳教育中。武侯区已建立12个社区卫生服务中心康复室、3个“心灵驿站”、7个“阳光家园”，为特殊儿童融入全纳教育提供康复支持。“看着自闭症孩子们纯真的眼睛，我真想流泪……”志愿者王松说：“他们都是星星的孩子，只要大家都来帮忙，他们总有闪闪发光的一天。”在成都市2016特殊教育三年提升计划专项督导评估中，武侯区获得100分，是全市中心城区最高分，并被救助儿童会推选为“全纳教育推进示范区”。“每个人都出一份力，就能建成‘全纳社会’。”四川省教科所特殊教育研究员黄汝倩表示，只有建立起充满爱心、对特殊儿童无歧视的“全纳社会”，才能让特殊儿童长大后像普通人一样生活和工作，使他们变得不再“特殊”。促进“星星的孩子”回归4月2日是第十个国际自闭症关注日，据有关部门统计，我国自闭症患者已超过1000万人，其中，0—14岁的儿童达200余万，因缺乏正常社交和沟通能力，往往沉浸在自我孤独的世界中，所以被称为“星星的孩子”。实际上，所有特殊儿童都因身心发展缺陷而与外界社会有隔阂。随着特教学校的普及，越来越多的特殊儿童得以有机会完成学业。不过，这种形式就是最佳教育途径吗？特教学校终究有别于正常的学习环境。若是让特殊儿童在条件允许的前提下就读于普通学校，在正常的氛围中和普通儿童一起生活学习，这无疑能对这些特殊儿童在康复和成长的道路上产生巨大的帮助。此外，通过包容、接纳特殊儿童，普通儿童也能从小培养友爱、善良的品质，当这些未来的主人翁长大后，“全纳”的教育理念，自然会成为一种广泛的社会共识。可见，全纳教育不仅符合教育公平的理念，更有助于和谐社会的构建。“星星的孩子”并非注定要像星辰一般孤独，他们应该回归大地，回到正常的同龄人之中。当然，这需要教育机构的探索努力，更需要全社会的普遍认同和支持。</section></article>

7003385

7003386

7003387

7003388

7004638

7004639

7004637

7003389